ANÁLISIS DEL DISCURSO TRIGONOMÉTRICO ESCOLAR EN LOS LIBROS DE TEXTO
Gisela Montiel Espinosa
CICATA – IPN, México
Medio Superior – Superior, Socioepistemología
Los programas de estudio y los libros de textos muestran a la Trigonomentría como un saber a enseñar producto de la Transposición Didáctica, en el sentido de Chevallard (1991/1997). Esta transformación del saber juega un papel importante en la estructuración del discurso matemático escolar y en consecuencia en la interacción del sistema didáctico, de aquí que las explicaciones más comunes a los fenómenos de aula se relacionen directamente con la exposición de saberes en el aula. A partir de los resultados de investigación (véanse por ejemplo Blackett y Tall, 1991; De Kee, et al, 1996; Kendal y Stacey, 1998; Weber, 2005; Grabovskij y Kotel’Nikov, 1971; Hornsby, 1990; Maldonado, 2005; Navarro, 2004) hemos localizado, momentáneamente, tres fenómenos didácticos alrededor del discurso trigonométrico escolar: la aritmetización trigonométrica, la extensión geométrico-analítica y la indiferencia a la fundamentación analítica.
